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湖南省规划课题《把学科核心素养培养融入中学生物课堂教学的研究》研究报告
课题来源：湖南省教育科学规划办公室（湖南省教育科学“十三五”规划2019年度课题）
课题编号：XJK19CJC076
课题单位：湖南省绥宁县第二中学
课题主持人：林四海
研究者姓名：肖雷萌、肖飞跃、龙甲移、黄喜桃、何 亮、
贺明高、朱登跃、杨光义、袁慧贞、刘宏臣、肖仁军、苏 佳、杨章岩、杨钦杰、肖庆明
课题名称：高中生物教学过程中落实培养学科核心素养的实践研究(开题论证修改)
《高中生物教学过程中落实培养学科核心素养的实践研究》 研 究 报 告
摘要：本课题发现中学生物教学过程中，生物知识点的教学与生物学科核心素养的培养存在着两张皮的现象，没有把生物学科核心素养培养与课堂知识教学融合成一个有机整体，从生物教学这个普遍问题入手，运用多种教育科研方法，经过认真细致的研究，总结出一系列研究结论：以新冠病毒为例帮助学生理解生命观的四条途径；科学探究是生物学科发展的重要素养，必须通过实验来培养学生的科学探究能力，学生的生物实验都应采取科学合理的方法进行评价；创新教育是当今培养学生的创新精神和实践能力的有效手段和重要途径，是全面推行学科核心素养的迫切任务，是教育改革与发展的必然趋势；利用生物教学，培养学生的创新驱动发展观；培养学生的自主学习能力是落实核心素养的重要目标。
关键词：生物教学、学科核心素养、生物实验评价、创新教育、自主学习
一、研究背景与课题界定
（一）研究背景：当前，基础教育课程改革进行到深入推进的新阶段，深化课改的重心是把立德树人的根本任务落实于学校课程。核心素养体系的提出为新课改的破题之作，生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四大素养。生物学科核心素养的提出是新形势下对生物学教学提出的总体目标和基本要求，是生物教师在教学过程中育人价值的集中体现，是国家和社会对中学生在学习生物学科后的期望。但当今普通高中生物课堂教学过程中存在着：师生对生物学科的核心素养的概念理解不透彻，不深入，造成生物教师无法在生物教学过程中落实生物学科核心素养的培养；生物教师对三维目标与学科核心素养的关系没有理清，很多教师的课堂教学依然停留在三维目标的培养上，教学目标没有跟上教学改革的步伐；特别是在中学生物教学过程中，知识点的教学与生物学科核心素养的培养存在着两张皮的现象，没有把生物学科核心素养培养与课堂知识教学融合成一个有机整体，如何在生物教学过程中落实对学生的核心素养培养，成为生物教师面临解决的重要问题。
（二）课题界定
生物学科核心素养是老师通过生物教学和学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。本课题着重在中学生物教学过程中培养学生的生命观念和科学探究两方面进行研究。课题着重从一线教师的视角深度解读生命观念和科学探究两大学科核心素养，并研究在生物教学过程中有效落实培养命观念和科学探究这两大学科核心素养培养途径和培养方法，为推动中学生物教学改革提供理论依据，为生物教学改革实践提供参考指南。为了突出研究重点，课题仅对高中生物课堂教学如何培养命观念和科学探究两大学科核心素养培养方法和途径进行研究和探讨。
高中生物教学在本课题中是指在高中阶段生物教学过程中的理论课堂教学环节、生物实验教学环节、生物实践创新探究实验环节等培养学生生物知识和生物素养的一切生物学教学过程。
二、研究目标与内容
（一）研究目标：本课题确研究内容具体包括以下三个方面：
1、解读生物学科核心素养实践研究，课题从生物一线教师的视角全面解读生物学科核心素养，让生物学教育教学工作者熟悉和了解生物学科核心素养的相关理论，为落实培养学科核心素养打下坚实基础。
2、研究落实生物学科核心素养的途径和方法，课题将深入研究在生物教学过程中落实生命观和科学探究等两大核心素养的基本途径和有效方法，为生物教师的教学实践提供参考。
3、研究生物实验评价方法，课题对生物学科核心素养培养的重要手段生物实验的评价方法进行深入研究，总结生物实验的评价方法和措施，研究并制订出生物教学中发展学科核心素养的实验教学评价标准、评价方法，进而有效构建学生生物科学探究能力的评价机制，为高中生物实验教学与学生实验能力评价提供指导。
（二）研究内容：本课题将依据学生发展核心素养体系和生物学科核心素养培养要求，课题将学科核心素养目标、核心素养培养方法和手段、核心素养培养的评价方法融入生物教学作为课题研究的内容。课题把探索中学生物教学中的知识目标和发展核心素养的目标融为一体的预定生物教学目标，做到生物教学全面围绕预定目标开展有针对性的教育教学活动，从而做到目的明确，有的放矢。课题研究重点是深入探究命观念和科学探究两大核心素养培养方法和培养手段，总结中学生物教学中落实培养学生命观念和科学探究两大核心素养的具体方法和有效途径，为全面发展中学生物教学中有效培养学科核心素养提供有益的经验。
三、研究过程与方法
1、组建精干教育科研团队，详细制定课题的研究方向。
随着发展学生的核心素养的提出和研究的不断深入，落实培养发展学生的核心素养成为教育教学的追求目标，核心素养的培养成为发展中国特色社会主义教育事业的全新目标，成为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要要求。特别是当当生物学科核心素养被明确确定后，生物学科核心素养对生物学教学提出的总体目标和基本要求，是生物教师在教学过程中育人价值的集中体现。由于学科核心素养是全新的概念，师生对生物学科的核心素养的概念理解不透彻，不深入，造成生物教师无法在生物教学过程中落实生物学科核心素养的培养，同时，很多教师的课堂教学依然停留在三维目标的培养上，教学目标没有跟上教学改革的步伐。更严重的是老师在生物教学过程中，在知识点的教学和生物学科核心素养的培养存在着两张皮的现象，没有把生物学科核心素养培养与课堂知识教学融合成一个有机整体，如何在生物教学过程中落实对学生的核心素养培养，成为生物教师面临解决的重要问题。
面对这种困境，我们生物教研组准备迎难而上，迅速组建一支破解这个教育科研难题的科研团队，挑选一批有丰富教育教学经验且具有一定教研能力的优秀骨干教师，组建课题组，并结合每个成员的研究特长进行了周密部署和明确分工。课题研究团队组建后，多次召开课题组成员研讨会，对课题研究要解决的问题、课题研究目标、课题研究经费落实进行认真讨论，通过研讨确定了课题研究设计和实施的初步框架。
当课题研究设计和实施的初步方案确定后，课题组邀请县教研室领导刘先茂主任、贺兼星副主任、肖飞跃校长和课题组成员对课题研究可行性论证进行了深入讨论和论证。专家和领导一致认为，新课改十多年来，教育改革取得了巨大成绩，但生物教育教学仍存在许多深层次问题，如：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。课题研究怎样把生物学科核心素养培养与课堂教学融合成一个有机整体？如何在生物教学过程中落实对学生的核心素养培养？课题围绕当前生物教育教学这些关键问题进行研究具有十分重要的研究价值和现实指导意义，课题研究团队研究力量雄厚，教学研究经验丰富，研究方向和研究是完全可行的。与此同时，专家就课题的研究范围、研究目标、研究内容和具体措施，提出很好的意见和建议。课题组根据专家意见，认真修改《课题申报书》，申报湖南省教育科学规划课题并获得通过。
2、认真撰写文献综述，专家指导开题论证，调整实课题施方案。
为保证课题研究的顺利进行，课题立项后，课题组认真组织课题组成员分组查阅相关文献资料。针对：“生物学科核心素养的提出的相关研究；生物学学科核心素养的具体内容及课题理解；课题的三个主要内容研究述评与研究的突破口”这三个方面进行了详细的再研究再论证。邵阳市教科院欧阳叙学副院长，赵建军老师专程来校参与了课题的开题论证指导工作。两位专家对课题的研究内容和研究方向提出许多宝贵意见。根据文献研究和专家意见将原课题名称“把学科核心素养培养融入中学生物课堂教学的研究”修改为“高中生物教学过程中落实培养学科核心素养的实践研究”；并决定将课题研究的突破口确定为以下三个面： (1)课题着重研究生物教学中如何将生命观的培养落实到每个教学环节，每个教学章节中去。指导生物教师给学生展现以细胞为基本的生命系统的精巧生命结构观；给学生展现从一个受精卵到分化为一个具有五脏六腑、四肢健全、有思维意识的完整个体的细胞生命系统分化理论；给学生展现生命体系抵御病菌、维持系统平衡稳定的生命系统稳态观；给学生展现血脉亲情的遗传进化观。最终落实到将生命观念转化为学生对生命敬畏、对生命的珍爱、对亲情的眷恋、对自然和社会的责任但当等实际行动。(2)课题将开展学生生物创新思维、培育学生创新观念、提升学生创新实践能力培养研究。在生物教学实践中找准培养学生科学探究能力培养的切入点，力争总结出具有指导意义的学生科学探究能力的培养方法和技巧。为生物学教学一线的老师提供实践指导。(3)课题将对培养学生科学探究能力培养的主要手段—生物实验开展深入的研究。期待通过研究找出开展生物探究性实验的途径和方法；并且力图利用有效的评价指标和评价维度开展生物实验能力评价，确保能够公开、公正、公平评判学生实验操作能力、实验创新能力，为创新性人才的培养考核提供准确的参数。
开题论证会上，还对课题成员进行明确分工。课题组讨论确定：肖飞跃校长负责课题“人、财、物”的总协调；肖雷萌老师负责课题的实施管理与指导；并组建四个研究小组，黄喜桃、贺明高、肖仁军、杨章岩四人分别为四个研究方向的小组长。各小组在主持人林四海的管理指导下开展研究工作。林四海定期对各小组的计划、进度、和课题实施情况进行经常督促，组织讨论课题研究过程中出现的问题，及时解决各实验小组研究过程中的实际困难。
3、参加教育科研培训，定期课题研讨，提升组组员教育科研素质。
为使课题研究能规范有序地开展，课题组组织了多种形式的课题研究理论学习和定期开展课题研讨活动。
（1）参加和组织教育科研培训，提升团队的教育科研素养。为了提高教师对教育科研理论的认识，团队成员的教育研究水平，课题主持人林四海主动参加了2019年湖南省教育协会的全省课题主持人培训，从课题的选题、开题论证、课题研究方法、到教育论文的写作进行了系统的学习，通过学习和交流，教育研究水平获得了大幅度的提高。主持人结合学习收获和平时教育科研的心得体会，组织了课题组全体成员集体培训，通过培训，要求课题组成员在学习和掌握教育科研基础理论的基础上，熟练应用各种教育研究方法，学会文献资料收集方法，积极撰写教学反思和教育研究论文。
（2）定期研讨组织课题研讨保障课题研究顺利进行。
课题组明确要求：课题组核心成员每关于举行一次商讨会，课题组成员每季度组织一次学习交流研讨会。商讨会一般采取由课题小组长汇报研究进展情况，提出研究过程中的困难和问题，然后集思广益共同研究问题的解决方案，确保课题研究能够有条不紊的开展，商讨会还会进行课题典型案列分享与分析，同时，通过商讨会下达课题研究的短期目标和任务。课题组的交流研讨会，是对课题研究中的困惑和技术难点突破时采取的交流培训方式，在课题组内让有课题研究经验的老师做专题讲座，全面提升课题组成员的研究水平和能力。
4、全面分析研究结果，精心撰写研究报告。
课题研究总结结题是课题研究工作的最后一环，也是课题研究的最重要的一环，为了做好课题的结题工作，课题组召开课题研究结题专题会议，全体成员学习了课题结题的有关规定和文件，主持人林四海安排部署了结题需要做各项工作：
（1）对照开题论证的要求，找差距。课题组全体成员对照《开题论证书》的内容要求和各自分工职责逐一检查核对，寻找自己的研究结果于课题目标任务的差距，对达不到目标任务的坚决予以弥补和纠正。对于基本完成研究任务的，要求仔细收集相关资料数据，认真进行结果分析论证，寻找发现并科学总结客观的研究.
（2）认真撰写研究报告，显亮点。课题主持以独到的研究阅历和丰富的课题研究经验，认真规范课题研究每一个环节，对于课题的结题工作更为关注，他不断请教课题研究的专家，认真学习网上课题研究报告规范格式要求，精心组织课题研究报告有关材料，三易其稿，利用了足足一个月时间撰写出课题的结题。
（3）编辑成果和论文集。课题组汇编课题研究的理论成果（论文等）和应用成果。
（二）研究方法
1、文献研究法：课题组成员利用知网查阅和收集课题的相关资料，广泛收集整理文献资料，如发展核心素养教育理论、现代教育教学理论、学科教学先进理念等文献资料，为课题研究提供理论支撑。认真分析和整理，总结成课题成员的理论学习资料，并将别人的理论成果转化为指导课题研究的实践经验。通过吸收已有的研究成果，并与研究和教学实践相相结合，使课题研究能在理论的指导下有条不紊的顺利开展。
2、调查研究法是调查各地生物课堂教学落实发展学科核心素养的成功经验，并对成功经验进行分类总结、综合分析、完善补充，形成一个个具有广泛适用性的核心素养培养经典。
3、行动研究法：行动研究法是利用现代教育理论和发展学科核心素养的教育教学理论，采取适应学科特点的核心素养向学科渗透的教学实践活动，在实践中不断积累、归纳和总结经验，构建发展学科核心素养的学科教学技巧和方法，推动中学生物学科核心实素养全面提升。
4、案例研究法：对成功和失败的发展生物学科核心素养与学科教学结合的案列进行深入研究和挖掘，发现在生物学科教学中发展学科核心素养的普遍规律，推动核心素养和学科教学完美的结合、和谐健康的发展。
四、研究结论与对策
（一）结论及分析：
1、生命观念是最具生物学学科特点学科核心素养。新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。”［1］“生命观念”是认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
生物学科的几个重要生命观念包括：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。以新冠病毒为例帮组学生理解生命观的四条途径：（1）、物质构建生命诠释物质与能量观。 (2)、病毒的简单结构突出生存彰显结构与功能观。结构是功能的基础，结构特点决定功能特征，有什么样的结构，就会有什么样的功能；同时，功能的实现依赖于特定的结构。（3）、共同进化和平共处呈现进化与适应观。（4）、病毒侵染宿主互相识别体现生命的信息观。同时给学生展现血脉亲情的遗传进化观，最终落实到将生命观念转化为学生对生命敬畏、对生命的珍爱、对亲情的眷恋、对自然和社会的责任但当等实际行动。
2、科学探究是生物学科发展的重要核心素养，必须通过实验来培养学生的科学探究能力，每类生物实验都应采取科学合理的方法对学生进行评价。实验教学是生物教学的最重要的组成部分，是培养学生实验动手能力和全面提升学生科学探究素质的最有效的途径。在教学活动只有科学的评价学生的实验能力，才能充分调动学生实验动手操作的积极性，激发起学生参与实验追求创新的热情。教师可以让学生积极参与实验，培养学生的探究能力，也可以为学生创设轻松的学习氛围，例如，组织学生进行课外实验活动，打破传统实验教学束缚，鼓励学生多去田野、乡村等地进行探究性实验。一直以来，学生实验能力的评价往往被我们老师和学生所忽视，新课改迫使我们重新思考和研究如何对学生的实验能力进行科学考核这一重要课题。我们教研组经过两年的研究和摸索，获得了一些成果。中学生物实验大体分为验证型实验、操作型实验、观察型实验、调查类实验、探究型实验等。（1）、验证型实验--效果评价法。实验效果评价法是直接根据学生实验操作所达到的效果，对学生的实验能力给予合格或不合格的评价。（2）、操作型实验--分步记分评价法。对于实验操作步骤性强，每一步对于实验效果都会对结果有着重要影响的实验，我们可以采取分步记分，最后加出该实验的总分对学生的实验操作进行有效评价的方法。（2）、观察型实验--分项考核评价法。观察类试验在中学生物实验中占很大的比重，对观察类实验的考核方法可以采取按学生必须掌握的观察要点记分，最后得出该实验的总分进行考核的评价方法。（4）、调查报告与总结--“四看”定性语言评价法。［2］培养学生的调查能力和分析能力是中学生物实验教学和生物理论教学的主要目标之一。对调查型实验的评价要有利于引导学生有效的掌握正确的调查方法，有利于促进学生学会调查报告的书写格式，有利于培养学生对调查结果进行全面分析提出具有应用价值和指导意义的调查报告。（5）、探究实验方案--等级评价法。探究性实验是培养学生创新能力的重要手段，是全面实施素质教育的有效途径，是中学生物实验的重要组成部分，是实验教学的核心。探究性实验的设计方案主要要求学生掌握实验的假设；实验的分组编号；实验对照的处理；实验结果的记录；实验结果的分析四个方面，所以我们在考核学生的探究性实验能力时一般根据学生对探究性实验的四个方面的掌握和理解进行有效的考核。
3、创新教育是当今培养学生的创新精神和实践能力的有效手段和重要途径，是全面推行学科核心素养的迫切任务，是教育改革与发展的必然趋势。创新是一个民族进步的灵魂,国家兴旺发达的不竭的动力，是人类发展的永恒主题，是人类社会发展的坚强基石。作为生物科学是以生物实验为基础，以探究和解决生物谜团为目的逐步发展起来的自然科学。于是，充分利用好生物这一教学平台，培养学生的创新能力、激发学生创新兴趣、掌握创新实验技能与技巧、开拓创新渠道和视野就显得非常重要了。发挥好生物教学这一平台来培养学生的创新能力可以采取“以探究历程诠释创新真谛，给学生撒播创新欲望的种子；以创新实践培养创新能力，让学生体验创新过程的乐趣；以奇特现象引导创新示范，使学生收获创新成果的喜悦”。
在生物学科的教学活动中强化科技渗透，为培养创新型科技素养人才奠定基础。在传统的教育模式中注入科技创新的教育教学理念，把传统的教育模式和现代教育的理念有机的结合起来。培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力。着力培养学生善于发现新问题、认识新事物、掌握新方法、探究发现事物的基本规律的综合能力。研究发现制约青少年科技素质培养的主要因素有：1、应试教育模式是影响科技教育活动正常开展最主要因素。2、学校教育管理者和教育教学者的自身科技素质是制约科技教育活动正常开展的基本条件。3、现有的人才评价机制是阻碍科技教育活动正常开展最大阻力。4、全社会对培养青少年科技素质的关注不够是影响科技教育活动正常开展根本原因。经过多年实践我在教学过程中采取三大措施强化科技渗透：在教育教学过程中，以激发学生兴趣为科技创新教育作动力；以培养三种能力为科技创新教育作目标；以三项活动为科技创新教育作载体，全面推进科技创新教育的快速发展。
4、利用生物教学，培养学生的创新驱动发展观。培养中学生创新驱动发展观是提升国际竞争力的需要，培养中学生创新驱动发展观是适应国家发展战略的需要，培养中学生创新驱动发展观是学科发展和教学目标的需要。生物学是应用最广泛、与生产生活结合最紧密、对学生最具实用价值的自然学科。中学生,是思维和想象力最丰富、最有创造力的群体,将创新驱动发展观融入到中学的生物学教学中,让创新驱动发展观植根在中学生的脑海深处，培养学生人与自然、科技与社会可持续发展的战略具有极其重要的作用，将会培养出一批批直接贡献社会、并拥有可持续发展思想的现代化建设人才。1、立足教材应用，培养理论驱动发展观。学习的根本目的就是为了应用知识，是为了将知识转化为实实在在的生产力，所以，把教材所学知识运用于生产实践是学以致用的基本境界，是中学学科教学的核心，是全面落实创新驱动发展观的重要体现。2、拓展知识应用，培养实践驱动发展观。理解应用原理，拓展应用的横向延伸。研究应用范围，拓展应用的纵向延伸。3、注重科技发展，培养创新驱动发展观。基本理论创新是培养创新驱动发展观的基础，理论创新是创新的基础，是指导实践创新的依据，是推动科技发展的动力源泉，没有理论创新成果，实践创新就会缺乏活力，缺乏后劲。培养创新驱动发展观要注重学生的理论创新意识的培养，创新范例是激发学生创新驱动发展观动力源泉，创新实践是培养学生创新驱动发展水平的重要手段。让学生逐步形成从概念创新到理论创新的转变和升华。
5、培养学生的自主学习能力是落实核心素养的重要目标。核心素养要求学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学会学习是学生核心素养的重要内容。自主学习是当今世界教育发展的重要趋势，是我国普通高中新课程改革所倡导的一个核心教学理念，培养学生的自主学习能力是新课程改革所追求的重要教学目标。现代社会是信息社会，知识和技术的发展十分迅速，科学技术的更新的周期越来越短，只有培育好学生的自主学习能力，才能使学生养成终身求知的学习品格和能力，才会使学生学会学习，学会创新，适应社会的发展。长期传统的灌输式教学模式强调了对知识的死记硬背、学生成为学习的“奴隶”，学生的学习的主体被剥夺，学生的潜能和学生的创新能力被扼杀。课程改革的使命就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。通过创设真实生动的情境，唤起学生自主学习的欲望；重现解析经典探究历程，培养学生自主学习的情感态度；利用层层设疑诱导，激发学生自主学习的参与热情；指导学生建模，促进学生构建知识框架；留有知识悬念，引导学生自主探索的激情。
（二）对策及建议 ：
1、在生物课堂教学中落实生命观教育。教学过程中要注意引导学生理解四大生命观：既物质构建生命诠释物质与能量观；结构与功能观。结构是功能的基础，结构特点决定功能特征，有什么样的结构，就会有什么样的功能；共同进化和平共处呈现进化与适应观；相互识别体现生命的信息观。落实生命观的首先要让学生明确人的存在价值是落实生命观的核心。人类个体相对于人类其他个体而言，生命存在具有唯一性、独特性和不可替代性，我们改造世界的一员，是家庭的希望和未来，是家庭的脊梁，是家庭财富的创造者，是平安幸福家庭的守护者。落实生命观其次让学生明确培养人的创造性价值是落实生命观的重要保证。人的创造性价值是指以保存和珍惜生命为基础，通过社会实践来实现的生命价值，创造性价值要求我们孩子不要整天沉溺在网络游戏、思想颓废、不思进取，不断在浪费宝贵的生命。落实生命观还要激发人的超越性价值。超越性价值是指人的生命具有通过自身的实践活动去超越生命本身的能力，生命正是在不断超越自身的过程中体现其价值的，这也是人不同于动物的地方。激发学生超越性价值就是要培养学生的理想和信念，让学生不断更新自己的人生追求，并通过学习和智慧来实现自己的理想和追求，在实现自己人生梦想的过程中达到帮助他人、创造财富、贡献社会和国家的人生价值，也就是激发我们的学生具备有不断追求终身学习人生品格。
2、通过实验来培养学生的科学探究能力。实验教学是生物教学的最重要环节，是培养学生实验动手能力和全面提升学生科学探究素质的最有效的途径。在实验教学过程中科学的评价学生的实验能力，有利于充分调动学生实验动手操作的积极性，激发起学生参与实验追求创新的热情。根据研究将中学生物实验分为验证型实验、操作型实验、观察型实验、调查类实验、探究型实验五类。每类实验采取相应的考核评价方法、考核评价指标体系和考核计分办法。
3、采取三种方法，健全五大保障，有效开展创新教育。创新教育是培养学生的创新精神和实践能力的有效手段和重要途径。培养学生创新能力一般采用三种方法：以探究历程诠释创新真谛，给学生撒播创新欲望的种子；以创新实践培养创新能力，让学生体验创新过程的乐趣；以奇特现象引导创新示范，使学生收获创新成果的喜悦。充分发挥好生物教学这一平台来培养学生的创新能力。并建立健全创新教育的保障机制：创新教育要定目标任务、定创新教育活动时间、定创新教育的指导老师、定创新教育的奖惩方案措施、定创新教育活动经费保障。确保创新教育高效有序开展。
五、研究成果与影响
（一）研究成果：
1、理论成果硕果累累
撰写相关论文15篇，有4篇已公开发表，2篇论文即将发表，省级获奖论文2篇，市级获奖论文6篇。理论研究成果硕果累累。
（1）林四海.在“能量之源-光与光合作用”教学中学生自主学习能力的培养［J］中学生物学教学.2011.4(29)
（2）林四海.林珑.胡德壮藏.在生物教学中培养学生创新能力的感悟与实践［J］生物学教学.2018.10(79-80)
（3）生物实验类型与实验能力评价研究［J］当代中学生报.2019.9(4版)
（4）林四海.浅谈中学生综合素质评价［J］中华科教论坛杂志2009.1.10
(5 )林四海.龙满花.中学生物教学过程中培养学生“创新驱动发展观”［J］的思考与实践将发表于中学生物教学
（6）林四海.黄喜桃.苏 佳.“借”新冠疫情谈病毒的生命观［J］当代中学生报
(7)《生物新课改应强化生物实验能力评价》获省级论文评比一等奖
（8）《两种推理方法在培养学生核心素养中的运用》获省级论文三等奖
（9）《加强生物学科的科技渗透全面推行科技创新教育》获省级三等奖和市级三等奖
（10）《 生物教学要重视学生实验创新能力的培养》、《应用多媒体对学生进行生物综合素质的评价》、《中学生生物综合素质评价方法的研究》、《农村中小学科技教学资源的研究》、《利用丰富的校园资源开展中小学科学创新课题研究》、《中小学科幻画教学研究》获市级论文奖
（11）撰写《高中生物教学过程中落实培养学科核心素养的实践研究》研究报告
2、生物科技教育实践成果显著
（1）、《奇怪果实与香菇攀亲》科技影像活动获全国三等奖
（2）、《寻根》科技影像活动获全国三等奖
（3）、《聚焦校园植物研究，拓展研究性学习资源》科技研究性活动（全市三等奖）
（4）、《人离自动断电烤火箱》、《重复利用酶联反应吸附检测黄曲霉毒素吸管》、《绿色环保迷蝇球》、《绿色环保迷蝇球》科技创意活动四项活动均获全市三等奖。
（5）、课题主持人林四海2018年获县“青少年科技教育先进个人”；2019年获“邵阳市青少年科技教育先进个人”。
3、成果推介和相关讲座内容丰富
课题组主持人林四海先后受邀到县教研室、县实验中学、县长埔镇第三小学、县二中进行科技教育成果推介和教育科研课题讲座，有全县数百位老师和教育研究骨干参与学习和培训，科技教育活动模式和方法在全县范围内得到推广和加强。
（二）成果影响
1、撰写相关论文15篇，有4篇已公开发表，2篇论文即将发表，省级获奖论文2篇，市级获奖论文6篇。得到社会认可。
2、课题组主持人林四海先后受邀到县教研室、县实验中学、县长埔镇第三小学、县二中进行科技教育成果推介和教育科研课题讲座，有全县数百位老师和教育研究骨干参与学习和培训，科技教育活动模式和方法在全县范围内得到推广和加强。
3、课题成果在科技教育方面取得了重大突破，随着生物科技创新教育的开展和推广，将有更多的科技创新成果涌现出来，也为农村中小学进行科技人才的培养提供要参考和借鉴。
六、改进与完善
通过研究与实践，课题组取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题：
1、由于地处山区，课题组成员外出学习的机会少、教学研究处在闭门造车的落后阶段，教学科研水平低、综合能力弱，重要的研究成果少，研究成果影响也不大，有待以后继续改进。
2、课题经费短缺，课题研究工作开展受到严重影响，加上参与课题研究的老师日常教学任务较重，课题组成员投入课题研究的时间有限。建议学校或有关部门加大农村中小学的教育课题研究的投入，并给予参加课题研究的教师适当减少教学工作量的奖励政策，有利于调动使课题参与教师的积极性。
3、希望加大对农村中小学教师的教育科研能力培训，并降低农村中小学课题的结题标准。由于农村中小学教师的教研水平低，接受教育研究的机会少，建议有关部门加大农村中小学教研能力培训工作。培养更多的农村中小学教育科研人才。并适当降低农村中小学课题的结题标准。
4、参与课题研究的教师分布在不同学校，集中研讨的时间不够。主要是受到各教师都有自己的教学任务，集中研讨的时间难以合理安排，建议构建全县性的教育研究政策，以利于在全县各学校课题组成员能有效参加相应的教育科研活动。
主要参考文献：
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[5] .中华人民共和国教育部制订. 普通高中生物学课程标准（2017年版）. 人民教育出版社，2018年：4-5.
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